课文《甘罗》出自四年级上册语文书课文，其原文如下：
【原文】
甘罗的爷爷是秦国的宰相。有一天，甘罗看见爷爷在后花园走来走去，不停地唉声叹气。
“爷爷，您碰到什么难事了？”甘罗问。
“唉，孩子呀，大王不知听了谁的挑唆，硬要吃公鸡下的蛋，命令满朝文武想法去找，要是三天内找不到，大家都得受罚。”
“秦王太不讲理了！”甘罗气呼呼地说。他眼晴一眨，想了个主意，说：“爷爷您别急，我有办法，明天我替您上朝好了。”
第二天早上，甘罗真的www.Slkj.OrG替爷爷上朝了。他不慌不忙地走进宫殿，向秦王施礼。
秦王很不高兴，说：“小娃姓到这里捣什么乱！你爷爷呢？”
甘罗说：“大王，我爷爷今天来不了啦。他正在家生孩子呢，托我替他上朝来了。”
秦王听了哈哈大笑：“你这孩子，怎么胡言乱语！男人家哪能生孩子？”
甘罗说：“既然大王知道男人不能生孩子，那公鸡怎么能下蛋呢？”
【前言】
《甘罗》是一个充满智慧的幽默故事。课文的主人公是甘罗。事情的起因是秦王出题故意刁难大家，假若没有人满足他的不可能实现的愿望，便要全体受罚。当时甘罗的爷爷是宰相，正当他一筹莫展之际，聪明的甘罗以其人之道还治其人之身，巧妙地战胜了秦王。
【学习目标】
1.通过学习课文，懂得智慧是战胜困难的法宝这一道理。培养学生从小学会运用自己的聪明才智解决实际问题的能力。
2.通过分角色等多种形式有感情地朗读课文。
3.认识7个生字，会写7个字。
4.引导学生在理解课文的基础上，展开丰富想象，鼓励学生大胆地去说、去演，以突出幽默效果。
【教学建议】
（一）教学准备
生字卡片、道具、音乐等。
（二）教学过程
1.识字与写字
本课课文内容易于理解，但出现的生字较多。在生字教学时可结合课文进行随文识字。
（1）随文识字。结合课文的第1自然段，学习“宰”这个生字。“宰”是平舌音。字形要格外关注一下，联系“辛”字，用部件组合法学习。结合第3自然段学习“武”字，一定要注意这个字的斜钩处没有撇。另外，它和“文”相对。在第4自然段，出现了“替”这个字，可联系“潜”字记忆。结合第5自然段学习“宫”和“施”，可采用区别字方式学习。“捣”出现在第6自然段，可利用熟字“岛”记住新字。“既”在最后一个自然段，无论是字音还是字形都要注意和“即”字加以区分。学习这些生字时，要让学生结合语境多读，读准。学生可根据自己的方式反复强化记住字形；字义教学要通过反复读词，结合具体语言环境进行。这样处理很自然地实现了识字音、形、义的统一，有助于帮助学生记忆，提高识字效率。
（2）指导书写。“宰”和“武”两个字较难书写。在指导时，教师要强调“宰”字的第八笔是长横，书写时还要注意“宝字盖儿”下是“辛”不是“幸”，这两点是平时学生最容易出问题的。写“武”字时要强调不要在斜钩处加撇。
2.朗读指导
（1）在揣摩人物心理的基础上来读。第2自然段中有一句甘罗的问话，读这句话时要带着对爷爷的关心。第3自然段爷爷的话中有担心、无奈等复杂的情感交织，要设身处地地体会人物心理活动，才会读得形神兼备。
（2）分角色朗读。这篇课文基本上是以对话连缀成篇的，适于分角色朗读。教学时，教师可引导学生自主选择角色，自主选择合作伙伴，进行朗读练习。
（3）读出真情。教学时要联系上下文在理解的基础上朗读，可多种形式指导朗读，如个人读、小组读、齐读等，要以饱满的感情读出人物的富有个性特征的语言。
3.阅读教学
本课的教学程序可以这样设计：
初读探究→读中悟趣→合作表演→总结深化
（1）初读探究
引导学生在初读的基础上，围绕以下问题进行探究： 课文讲了怎样一个故事？事情起因、经过、结果是怎样的？ 甘罗给你留下了怎样的印象？由此，便于学生从整体上理解课文内容，为感受故事中所蕴含的智慧与幽默作好铺垫。
（2）读中悟趣
本文的教学应凸显以读带讲，通过表情朗读演绎故事的幽默，从而强化人物形象，突出幽默效果。
（3）合作表演
本文篇幅短小，为学生发展想象提供了广阔的空间，而合作表演则是最好的一个载体。教师在教学中应大胆放手，充分发挥学生的主体作用，引导学生合理地、创造性地进行表演。
（4）总结深化
教学即将结束时，引导学生为甘罗画像，进一步激发学生对甘罗这一智慧人物的喜爱与敬佩之情。同时引导学生续编故事，使学生对课文的理解更加深化。
4.活动提示
“读一读，写一写”重在积累词汇，在读的同时加深印象；写的过程，又是对生字的一次复习巩固。也可以引导学生学以致用，练习用不同的词语说句子。
5.课时安排：建议2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
这篇课文中的对话较多，学生不太容易读好。教学时，一方面分析体会人物的心理活动，一方面可以引导学生根据自己的理解，在人物语言前面加上恰当的提示语。如，甘罗的第一次问话，可以在前面加上“甘罗关切地问”，爷爷回答的话前，可以加上“爷爷叹了一口气说”等。另外，还要重视评读，在大量的读的实践中提高读的水平。
